主要是针对佩戴助听器和人工耳蜗之后的听力继发性语言障碍。听障患者由于听力损伤，显性层面导致的是言语的接收和自我反馈都出现了障碍，听觉言语链条中断，言语过程无法进行；隐性层面导致的是，由于自我听觉反馈受阻，长时间会引起语音和语义脱节，言语器官僵化，从而导致有声语言的理解与表达都出现严重问题。

一，发音特点

1. 发音不清可以表现在声母上，也可以表现在韵母上。声母会出现遗漏，如把“姑姑”(gu)说成“乌乌”(wu)，把“小猪”说成“小屋”；歪曲，有时会发出汉     语语音中不存在的音；替代，如，用不送气音替代送气音，把“汽车”说成“技车”,“跑步”说成“饱步”；添加，如把“鸭”（ya）说成“家”(jia)等现象。     韵母会出现鼻音化，如发/i/、/u/时有鼻音；中位化，如发/i/时舌位靠后，而发/u/时舌位靠前；以及替代，如用/an/替代/ang/，把“帮帮我”说成“搬搬         我”；遗漏等问题。

2. 音量不当，音色或音质不好讲话时，要么声音太大，要么声音太小。有的孩子讲话音调很高，有的孩子讲话像是喃喃自语。有硬起音，假嗓音等，让人感觉声    带紧张，说话不自然。

3. 语调、声调不准或缺乏如：“你为什么打我？”说成“你为什么搭窝”。

4. 语流不畅或语速不当如“爸爸去上班”说成“爸爸去/上/班”，在语句中停顿不畅。

二，语言特点

 1．  词语概念理解不清，使用不当。

比如当你指着“灯”或“门”问孩子“这是什么？”听障儿童会回答“开灯”或“关门”。

2．  句子不完整，以单词堆积的形式来表达。

在表述一句话时经常会漏掉介词，助词，连词等成分，使得一句话听起来不通顺。如，“我和妈妈吃饭”说成“我妈妈吃饭”；“苹果在桌子上面”说成“苹果桌子上”。

3. 经常出现语法错误，语序颠倒。

这种现象在听障儿童当中也是非常普遍的。他们会把“小白兔怕老虎”说成“小白兔老虎怕”；把“我家有”说成“我有家”。

4. 对语言的掌握死板，不灵活。

听障儿童在复述故事时经常只会一字不差地背诵，不会使用自己的语言。

5. 词汇贫乏

很多听障儿童进入小学后，往往在造句和作文上出现问题。除了以上提到的句子不完整，语序颠倒外，还有一个突出的问题就是“词汇贫乏”。例如，只知道“高兴”，而不会使用“愉快，兴奋，开心”等。

6.语言的实际运用能力差

    不少听障儿童学习语言去不会使用，对话理解水平很低。有些听障儿童能想背儿歌，讲故事，也能复述较长的句子，但是生活中却不能与人正常地沟交流，这样学习语言是没有实际意义的。例如，孩子会说“对不起”，“没关系”，但是当别人对他说“对不起”时，他不会说“没关系”，而是机械地模仿“对不起”。

 

      矫正年龄：听力训练要在孩子佩戴助听设备半个月后开始，语言矫正年龄三周岁以上进行，成人及早发现及早矫正。

 

　　课程名称：听障专题课程

　　必选课程：丨发音肌肉训练丨发音训练丨语流训练

　　可选课程：丨听觉反应和听理解训练丨认知理解逻辑表达课丨社交行为训练课

　　授课形式：一对一

　　训练方法：

　　1.发音肌肉训练

　　有针对性的对唇部，舌部，下颚，颊面，喉部，气息以及协调性和控制能力进行肌肉训练，使发音肌肉力量和张力，气息与共鸣达到发音要求，为发音准确性打下坚实基础。

　　2.发音训练

通过一对一发音训练，纠正错误发音，错误动作，加强声母、韵母、声调、音节、叠音、词组的练习，改善发音清晰度。引导正确运用发音器官，使之发音准确。

      3.语流训练

通过训练，在阅读短句、长句、儿歌、短文以及对话过程中，在保证发音准确的基础上，进行语速流畅的训练。使最终达到正常普通话发音标准。

　　可选课程：

　　听觉反应和听理解训练

　　（1）听觉输入、声音分辨和音调辨识训练

　　（2）听觉专注、听觉记忆、听觉广度训练

　　（3）听理解训练

　　（4）听力专家评估

　　认知理解及逻辑表达训练

　　认知卡片、逻辑表达训练教材促进主动表达，提高运用能力

　　社交行为训练

　　通过小组课形式，进行合作游戏、情景模拟等活动，让孩子在团体内提升社交能力，提高互动沟通技巧，促进语言的表达和运用

长春语言矫正来星语 电　话：15143088787